Avviso ricevimento:
Gentili studenti, il ricevimento si svolgerà in remoto, previa prenotazione tramite e-mail, nei seguenti orari:
- mercoledì dalle 12 alle 13
- giovedì dalle 12 alle 13.
Formazione
1978-1982 Facoltà Psicologia, Università di Padova
1976 Laurea in Filosofia (Facoltà Lettere e Filosofia), Università di Firenze
1971 Maturità Classica (Liceo G. Galileo, Firenze)
Posizioni ricoperte
2000-2022 Professore Ordinario di Psicologia dello Sviluppo e dell’Educazione Dipartimento FORLILPSI, SCIFOPSI, PSICOLOGIA, Università di Firenze
1998 - 2000 Professore Associato di Psicologia dello Sviluppo e dell’Educazione, Dipartimento PSICOLOGIA Università di Firenze
1989 - 1998 Ricercatore di Psicologia, Facoltà di Magistero, Università degli Studi di Firenze
1984 - 1989 Ricercatore di Psicologia, Facoltà di Psicologia, Università di Padova
Abilitazioni
2010 ad oggi Soddisfa i requisiti stabiliti dall’ANVUR per la partecipazione alle Commissioni per l’Abilitazione Scientifica Nazionale
1999- Iscritta all’ Albo degli Psicologi ammessi a svolgere attività psicoterapeutica
1989- Abilitata all’esercizio della professione Psicologo
Attività di ricerca
L’attività di ricerca riguarda principalmente la produzione e comprensione del linguaggio, sullo sfondo dei rapporti con le variabili cognitive, metacognitive, affettive e sociali, nei loro esiti tipici e atipici; lo sviluppo dei sistemi simbolici e di rappresentazione iconica e notazionale; i processi sottostanti l’alfabetizzazione e l’apprendimento scolastico, in ogni ordine e grado; lo sviluppo sociale e le relazioni interpersonali.
L'obiettivo di fondo della ricerca è identificare le origini, i precursori ed i processi sottostanti questi comportamenti umani fondamentali e interrelati, per giungere, sulla base dalle conoscenze empiriche, a ideare e validare modelli di potenziamento delle abilità e di riduzione del rischio evolutivo. La rappresentazione linguistica e simbolica contraddistingue gli esseri umani, consentendo la comunicazione intra-psichica ed inter-personale e la costituzione di legami appropriati ai diversi contesti (famiglie, comunità e altri gruppi culturali). E’ attraverso la condivisione del significato che i bambini imparano a conoscere il mondo, che i novizi acquisiscono le conoscenze degli esperti e che le prospettive cognitive, affettive ed etiche divergenti possono iniziare a coordinarsi. La scuola costituisce un peculiare contesto al cui interno le funzioni cognitivo-linguistiche acquistano specifiche configurazioni. La ricerca sui processi di insegnamento-apprendimento ha consentito l’identificazione delle abilità, delle acquisizioni, dell’assetto motivazionale e sociale ottimali nel favorire adeguati risultati scolastici e per converso, a identificare i profili più suscettibili di insuccesso, ritardo e dispersione scolastica. Una significativa trasposizione di questi risultati ha portato all’ideazione, per la Scuola di psicologia, di un laboratorio (primo nell’Ateneo) destinato a supportare negli studenti universitari le strategie di studio, di comprensione del testo, di pensiero critico e le dinamiche relazionali più funzionali al percorso accademico.
Dal punto di vista metodologico, la ricerca è stata condotta prevalentemente in prospettiva longitudinale e d’intervento, adottando un approccio multi-metodo e multi-vocale che coniugasse le metodiche quantitativo- nomotetiche con quelle qualitativo-ideografiche. Ha innovato entrambe con la ideazione e predisposizione di strumenti di indagine e intervento idonei a cogliere i modi attraverso cui gli specifici contesti evolutivi e culturali influiscono sullo sviluppo cognitivo-linguistico, simbolico e sociale dell'uomo, conducendo, anche con i suoi studenti, ricerche sul campo in U.S.A, Canada, America Latina e Africa .
La dimensione internazionale della ricerca è supportata dall’attività svolta in qualità di Visiting Scholar presso numerose Università straniere (tra cui Univ. British Columbia, Univ. Manchester, Hungarian Academy of Sciences Budapest, Univ. St. Francis Xavier -Canada, Bergischen Universität Wuppertal, Hebrew University of Jerusalem, Univ. Ginevra, Univ. Oxford).
La produttività scientifica è documentata da oltre 200 pubblicazioni, di cui 152 articoli su riviste scientifiche e oltre 50 tra volumi e capitoli di volumi, https://www.unifi.it/p-doc2-2017-200049-P-3f2a3a2f32272c-0.html e sitologia Day in the Life project website . Ha pubblicato in lingua italiana, inglese, spagnolo e portoghese, ed in tali lingue sono stati tradotti suoi contributi scientifici.
Attività didattica
Ha una intensa e continuativa esperienza ultra-trentennale di attività didattica universitaria in qualità di titolare di insegnamenti di Psicologia dello Sviluppo e dell’Educazione, e garante, in CdS triennali e magistrali presso le Facoltà di Psicologia, Scienze della Formazione, Magistero, Medicina e presso la Scuola di Psicologia dell’Università di Firenze; nelle Scuole di Dottorato di Psicologia e di Scienze della Formazione e Psicologia (di cui ha coordinato il Curriculum “Scienze Psicologiche”); nelle Scuole di Specializzazione in Psicologia Clinica e SISS. Ha istituito e diretto numerosi Corsi di formazione Post-Laurea, corsi di Perfezionamento e Master II livello) Ha tenuto numerose lezioni su invito in Università italiane (fra cui Padova, Roma “La Sapienza”, Milano ”Cattolica”) e straniere (fra cui Oxford University, Columbia University, New York University, New Brunswich University).
Attività in Società Scientifiche
Membro di numerose Associazioni scientifiche, nazionali e internazionali (fra le quali Associazione Italiana di Psicologia AIP, Communication & Language Acquisition Studies in Typical and Atypical Populations CLASTA, Società Italiana di Psicologia dell'Educazione e della Formazione SIPEF, Associazione Italiana per la Ricerca e l’Intervento nella Psicopatologia dell’Apprendimento AIRIPA; International Society for the Study of Behavioral Development ISSBD, European Association for Research on Learning and Instruction EARLI, Jean Piaget Society); Coordinatore nazionale del Comitato Direttivo Nazionale della Sezione di Psicologia dello Sviluppo dell’Associazione Italiana di Psicologia; Socio Promotore e membro del Comitato Scientifico della Società per l’Apprendimento e l’Istruzione Informati da Evidenza (SApIE), Membro del gruppo di ricerca tematico “La psicologia per la scuola che cambia” AIP
Membro del Comitato Editoriale Scientifico e Co-Editor di Riviste scientifiche nazionali e internazionali (fra le quali Età Evolutiva, Psicologia dell’Educazione; Ricerche di psicologia, International Journal of Early Years Education)
Attività di revisione in numerose Riviste Scientifiche nazionali e internazionali (fra le quali Giornale Italiano di Psicologia, Psicologia clinica dello sviluppo, Rivista di Psicolinguistica Applicata, British Journal of Developmental Psychology; British Journal of Educational Psychology; Child Development, European Journal of Psychology of Education, First Language; Frontiers in Psychology; Journal of Child Language; Learning and Individual Differences, PlosOne, Educational Research Review)
Promozione iniziative scientifiche
In qualità di Presidente del comitato scientifico promuove numerosi Congressi e Workshop nazionali e internazionali (tra cui XIX, XVIII, XVII, XVI Congresso Nazionale della Sezione di Psicologia dello Sviluppo Associazione Italiana Psicologi, XII Edizione Il disturbo del linguaggio in età evolutiva CLASTA.10th Biennial Meeting of European Association for Research on Learning and Instruction, There is evidence everywhere: Bringing children into the arts, The symbolic development in various cultures, Methods for studies of development across cultures. Developing of learning in cultural contexts, “A Day in the Life”: An ecological approach to development and learning in early childhood.How versatile is video data? Connecting methodology to theory,Infant and early child development: the challenge of research across cultures and disciplines).
Partecipazione Progetti di ricerca finanziati
2019- 2022 Responsabile Scientifico del progetto “Potenziare le competenze di alfabetizzazione digitale: Validazione di una web-app per scuola secondaria di primo grado” Fondazione Ente Cassa di Risparmio Firenze
2019-Partecipante per l’Università di Firenze al progetto Developing Belief Network on Cognitive and Cultural Influences - The John Templeton Foundation (P.I. A.C. Cameron)
2015- Responsabile Scientifico del progetto Promuovere il benessere e l’inclusione nel ciclo di vita nei contesti scolastici: teorie, metodi e interventi psicologici. Bando Ateneo di Firenze: progetti strategici ricerca di base
2012- Responsabile Scientifico del progetto “PASSI Percorsi di Adattamento Scolastico e Sociale, Ente Cassadi Risparmio di Firenze
2009- Responsabile scientifico del Progetto biennale “Valutare il progetto Senza Zaino” Nucleo Regionale dell’Agenzia nazionale per lo sviluppo dell’autonomia scolastica (ex IRRE Toscana) e dalla Direzione Didattica 6° Circolo di Lucca.
2007- Partecipante per l’Università di Firenze al progetto Negotiating Resilience: Protective Processes of Children in Transition across Cultures and Contexts Social Sciences and Humanities Research Council of Canada.(P.I. A.C. Cameron)
2007-PRIN Responsabile scientifico U.O. dell’Università di Firenze del programma biennale di ricerca “Un modello evolutivo della capacità di scrivere: l’individuazione precoce delle difficoltà ortografiche” (Coordinatore nazionale: Pietro Boscolo)
2004-2006 Responsabile scientifico del “Progetto Integrato d’Area 2004/2006 per la prevenzione del disagio scolastico”, Provincia di Firenze (co-responsabile scientifico: G. Tomada).
2003-2005 Responsabile Scientifico per l’Università di Firenze del progetto “Psicologia scolastica: diagnosi e intervento sulle difficoltà di apprendimento” Ente Cassa di Risparmio di Firenze.
2003-2004 Responsabile Scientifico per l’Università di Firenze del programma di ricerca internazionale” Cross-Cultural Comparison of Bringing Children into the Arts, (P.I. T.C. Callaghan), Social Sciences and Humanities Research Council of Canada). 2005-2007 Responsabile scientifico per l’Università di Firenze del Progetto “ALFA: Apprendimento della lettura e della scrittura: fattori dirischio e di protezione” (Rinnovo) Cassa di Risparmio di Firenze
2002-2004 Responsabile scientifico per l’Università di Firenze del Progetto “ALFA: Apprendimento della lettura e della scrittura: fattori dirischio e di protezione” Cassa di Risparmio di Firenze
2001-2003 Responsabile Scientifico per l’Università di Firenze del programma di ricerca internazionale” Interdisciplinary examination of the role of culture on human development: an international project for the development of new methodologies, compilation of a unique database, and recommmendations for a new empiricism, (P.I. T. C. Callaghan ). Social Sciences and Humanities Research Council of Canada
2002: Responsabile Scientifico per l’Università di Firenze per il Convegno Internazionale “Interdisciplinary examination of the role of culture on human development”
2000-2001: componente del Progetto Strategico di Ateneo, La genitorialità tra natura e cultura: prospettive transculturali, riti e miti”. Dipartimento Scienze Neurologiche e Psichiatriche dell’Università degli Studi di Firenze
1999-2000 Componente progetto Disturbi dell’apprendimento e creatività, ASL 10 di Firenze (Responsabile R. Donfrancesco)
1994 PRIN Responsabile Scientifico per l’ U.O. Università degli Studi di Firenze, per il programma biennale “La rappresentazione delle conoscenze attraverso il disegno” (Coordinatore nazionale Anna Silvia Bombi) 1991-2022 MURST(ex quota60%) continuativamente titolare finanziamenti per Progetti di ricerca scientifica di Ateneo
Attività istituzionali e altri incarichi
2019-2021 Membro Commissione di Ateneo per l’Etica della Ricerca (Univ.di Firenze)2019-2018-2022 Componente su invito del comitato di Valutazione Progetti delle Università di Padova, Roma “La Sapienza”, Milano Univ. Cattolica
2018 Membro su invito Consensus Conference Nazionale sui Disturbi del Linguaggio in età evolutiva.
2019-2022 Membro Commissione di Autovalutazione e Indirizzo (CIA)Dip. FORLILPSI
2013-2018 Presidente Commissione di Autovalutazione e Indirizzo(CIA) Dip. SCIFOPSI
2013-Membro del Consiglio della Scuola di Psicologia
2013- Proponente e Coordinatore dell’Unità di Ricerca “Psicologia dei processi cognitivi” SCIFOPSI
2012- Membro Giunta Dipartimento Psicologia- SCIFOPSI
2011-2022 Coordinatore del Curriculum “Scienze Psicologiche dello Sviluppo e dell’Educazione, Sociale, dell’Organizzazione e del Lavoro“ del Dottorato in Scienze della formazione e Psicologia (Univ. Di Firenze)
2009- Presidente del Corso di laurea in “Scienze e Tecniche Psicologiche” (classe L 24)
2010- Membro della Commissione revisione degli ordinamenti (legge 240/2010), per la costituzione della Scuola di Psicologia dell’Università di Firenze (2013)
2004-2011Promotore e Responsabile del Laboratorio di Psicologia Scolastica, Dip. Psicologia,succ. Dip. SCIFOPSI-FORLILPSI
2004-Presidente di commissione per l’Esame di Stato di abilitazione Psicologo
2000-2008 Delegato della Facoltà di Psicologia, (succ. Scuola di Psicologia) per l’Ateneo di Firenze, per l’integrazione degli studenti con disabilità e con disturbi dell’apprendimento
2009- 2022 Membro della Commissione Didattica, Facoltà di Psicologia, succ. Scuola di Psicologia
2008-2017 Coordinatore Sezione di Psicologia (SCIFOPSI- FORLILPSI)
2008 Fondatore e Coordinatore per le successive 14 edizioni, del Master di II livello in Psicologia scolastica e Psicopatologia dell’apprendimento, Università di Firenze, unico in Italia, presso cui hanno ad oggi conseguito il titolo circa 1000 studenti, di provenienza nazionale e internazionale
2003- Coordinatore attività didattiche Biennio Comune, Laurea quinquennale in Psicologia, della Facoltà di Psicologia (succ. Cds “Scienze e tecniche in Psicologia), Università di Firenze
2001-Membro della Commissione di proposta e istitutiva della Facoltà di Psicologia dell’Università di Firenze, costituita nel 2002
2001-2004 Coordinatore del Comitato Direttivo Nazionale della Sezione di Psicologia dello Sviluppo dell’Associazione Italiana di Psicologia (AIP).
2001-2004 Membro del Comitato Direttivo Nazionale dell’Associazione Italiana di Psicologia (AIP).
2004-2008 Membro del Comitato Direttivo Nazionale della Sezione di Psicologia dello Sviluppo dell’Associazione Italiana di Psicologia (AIP)
2013-2014 Membro del ComitatoOrdinatore del "Corso di formazione per il conseguimento della specializzazione per le attività di sostegno" Università di Firenze, SCIFOPSI
2002-2009 Coordinatrice dell’Area Psicologica della Scuola di Specializzazione attività di Sostegno (sede Unifi)
1999-2009 Coordinatrice dell’Area Trasversale della Scuola di Specializzazione biennale della Toscana per l’Insegnamento Secondario (SSIS,) (sede Unifi)
Parla Inglese e Spagnolo oltre all’Italiano (lingua madre)
Gli interessi di ricerca confluiscono nel seguente elenco di pubblicazioni.
1. Vettori, G., Bigozzi, L., Incognito, O., & Pinto, G. (2022). Contribution of Oral Narrative Textual Competence and Spelling Skills to Written Narrative Textual Competence in Bilingual Language Minority Children and Monolingual Peers. Frontiers in Psychology, 5074.2. Vettori, G., Bigozzi, L., Vezzani, C., & Pinto, G. (2022). The mediating role of emotions in the relation between beliefs and teachers' job satisfaction. Acta Psychologica, 226, 103580.3. Vettori, G., Vezzani, C., Bigozzi, L., & Pinto, G. (2022). Multidimensional profiles of learning orientations and school achievement: a person-oriented approach in middle-school students. European Journal of Psychology of Education, 1-20.4. Pinto, G., & Incognito, O. (2022). The relationship between emergent drawing, emergent writing, and visual‐motor integration in preschool children. Infant and Child Development, 31(2), e2284.5. Incognito, O., Scaccioni, L., & Pinto, G. (2022). The impact of a music education program on meta-musical awareness, logical-mathematical, and notational skills in preschoolers. International Journal of Music Education, 40(1), 90-104.6. Incognito, O., Tarchi, C., & Pinto, G. (2022). The association between school-level SES and emergent literacy in Italy (La relación entre el nivel socioeconómico a nivel de centro escolar y la alfabetización emergente en Italia). Culture and Education, 34(1), 102-139.7. Di Norcia, A., Bombi, A. S., Pinto, G., & Cannoni, E. (2022). The student’s drawing of teacher’s pictorial Value as a predictor of the student–teacher relationship and school adjustment. Frontiers in Psychology, 13.8. Di Norcia, A., Bombi, A. S., Pinto, G., Mascaro, C., & Cannoni, E. (2022). Representation of friendship and aggressive behavior in primary school children. Frontiers in psychology, 13.9. Pinto, G. (2022). "E ToM incontrò Cappuccetto Rosso: Teoria della Mente e narrazione di storie". In: Castelli, I., Massaro, D., Marchetti, A. (a cura di) “Dimmi che cosa pensi, e ti dirò chi sei”. La Teoria della Mente in età prescolare e scolare: nuove frontiere teoriche e applicative., pp. 0-0 Parma, Edizioni Junior.10. Vettori, G., Vezzani, C., Pinto, G., & Bigozzi, L. (2021). The predictive role of prior achievements and conceptions of learning in university success: evidence from a retrospective longitudinal study in the Italian context. Higher Education Research & Development, 40(7), 1564-1577.11. Vettori, G., Vezzani, C., Bigozzi, L., & Pinto, G. (2021). Patterns of academic performances and conceptions of learning in on-time, delayed, and dropout university participants: a cohort retrospective study. Educational Psychology, 41(8), 1024-1040.12. Incognito, O., & Pinto, G. (2021). Longitudinal effects of family and school context on the development on emergent literacy skills in preschoolers. Current Psychology, 1-11.13. Pinto, G., Tosi, F., & Incognito, O. (2021). Drawing places, recreating spaces: visual voices from at-risk children. Humanities and Social Sciences Communications, 8(1), 1-7.14. Cannoni, E., Pinto, G., & Bombi, A. S. (2021). Typical emotional expression in children’s drawings of the human face. Current Psychology, 1-7.15. Pinto, G. (2021). Psicologo scolastico: lavori in corso per una nuova identità professionale. Psicologia clinica dello sviluppo, 23 (3), 486-488.16. Incognito, O., Bigozzi, L., Vettori, G., & Pinto, G. (2021). Efficacy of two school-based interventions on notational ability of bilingual preschoolers: A group-randomized trial study. Frontiers in Psychology, 4700.17. Giulia Vettori; Claudio Vezzani; Lucia Bigozzi; Giuliana Pinto (2021). Multidimensional profiles of learning orientations and school achievement: a person-oriented approach in middle-school students. European Journal of Psychology of Education, vol. Advance online publication, pp. 0-0, ISSN:0256-292818. Cannoni, E., Pinto, G., Bombi, A.S. (2021). Typical emotional expression in children’s drawings of the human face. CURRENT PSYCHOLOGY, pp. 1-7, ISSN:1046-1310
19. Toselli, M; Pinto, G.; Cameron, C.A (2021). Learning Through Imitation in Daily-Life at Home and School. In: Catherine Ann Cameron and Claudia Stella. Thriving Across the Lifespan and Around the Globe: Day in the Life Visual Research Approach, pp. 82-95 Bentham Science Publishers.20. Vettori, G., Vezzani, C., Bigozzi, L., & Pinto, G. (2020). Assessing the Multidimensionality of Students’ Learning Orientations: The use of LO-COMPASS for the well-being and scholastic success. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies (ECPS Journal), (22), 179-198.21. Vettori, G., Vezzani, C., Bigozzi, L., & Pinto, G. (2020). Upper secondary school students’ conceptions of learning, learning strategies, and academic achievement. The Journal of Educational Research, 113(6), 475-485.22. Vettori, G., Vezzani, C., Bigozzi, L., & Pinto, G. (2020). Cluster profiles of university students’ conceptions of learning according to gender, educational level, and academic disciplines. Learning and Motivation, 70, 101628.23. Cameron, C. A., & Pinto, G. (2020). Literacies as Con texta: Notational Acts During A Day in the Life. Interchange, 51, 9-24.24. Pinto, G., Tarchi, C., & Bigozzi, L. (2020). Improving children’s textual competence in kindergarten through genre awareness. European Journal of Psychology of Education, 35, 137-154.25. Pinto, G., Cameron, C. A., & Toselli, M. (2020). An old mechanism, imitation, geared for socio-material knowing in a “Day in the Life” of first graders. Frontiers in Psychology, 11, 177.26. Cameron, C. A., Pinto, G., Stella, C., & Hunt, A. K. (2020). A Day in the Life of young children drawing at home and at school. International Journal of Early Years Education, 28(1), 97-113.27. Vettori, G., Bigozzi, L., Miniati, F., Vezzani, C., & Pinto, G. (2019). Identifying pre-service teachers’ profiles of conceptions of learning: A cluster analysis. Social Psychology of Education, 22, 1131-1152.28. Tarchi, C., Bigozzi, L., & Pinto, G. (2019). The influence of narrative competence on mental state talk in kindergarten and primary school children. British Journal of Developmental Psychology, 37(4), 535-550.29. Donfrancesco, R., Vezzani, C., Pinto, G., Bigozzi, L., Dibenedetto, A., Melegari, M. G., ... & Di Trani, M. (2019). The Validation of the Free Fantasy Questionnaire for Children and Adolescents: From Imaginary Playmate to “Dreamtime”. Frontiers in Psychology, 10, 1343.30. Pinto, G., Tarchi, C., & Bigozzi, L. (2019). The impact of children’s lexical and morphosyntactic knowledge on narrative competence development: A prospective cohort study. The Journal of Genetic Psychology, 180(2-3), 114-129.31. Pinto, G., Tarchi, C., & Bigozzi, L. (2019). Promoting narrative competence in kindergarten: An intervention study. Early Childhood Research Quarterly, 47, 20-29.32. Pezzica, S., Vezzani, C., & Pinto, G. (2018). Metacognitive knowledge of attention in children with and without ADHD symptoms. Research in developmental disabilities, 83, 142-152.33. Vettori, G., Vezzani, C., Bigozzi, L., & Pinto, G. (2018). The mediating role of conceptions of learning in the relationship between metacognitive skills/strategies and academic outcomes among middle-school students. Frontiers in psychology, 9, 1985.34. Vezzani, C., Vettori, G., & Pinto, G. (2018). University students’ conceptions of learning across multiple domains. European Journal of Psychology of education, 33, 665-684.35. Pinto, G., Bigozzi, L., Tarchi, C., & Camilloni, M. (2018). Improving conceptual knowledge of the Italian writing system in kindergarten: A cluster randomized trial. Frontiers in psychology, 9, 1396.36. Pinto, G., Tarchi, C., & Accorti Gamannossi, B. (2018). Kindergarteners' Narrative Competence Across Tasks and Time. The Journal of genetic psychology, 179(3), 143-155.37. Pinto, G., Bigozzi, L., Vettori, G., & Vezzani, C. (2018). The relationship between conceptions of learning and academic outcomes in middle school students according to gender differences. Learning, culture and social interaction, 16, 45-54.38. Pinto, G., Tarchi, C., & Bigozzi, L. (2018). Is two better than one? Comparing children’s narrative competence in an individual versus joint storytelling task. Social Psychology of Education, 21, 91-109.39. Vezzani, C., Vettori, G., & Pinto, G. (2018). Assessing students’ beliefs, emotions and causal attribution: Validation of ‘Learning Conception Questionnaire’. South African Journal of Education, 38(2), 1-18.40. Monica Toselli; Giuliana Pinto; Catherine Ann Cameron (2018). Aprender por meio da imitação no dia a dia em casa e na escola. In: Claudia Stella and Catherine Ann Cameron. Psicologia do Desenvolvimento - “Um Dia na Vida” de Pessoas Bem-Sucedidas - Metodologia da Pesquisa Audiovisual em Psicologia Transcultural, Educação e Comunicação, pp. 91-108 Jurua Editora - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO, ISBN:978853628447-7.41. Pinto, G., Bigozzi, L., Vezzani, C., & Tarchi, C. (2017). Emergent literacy and reading acquisition: a longitudinal study from kindergarten to primary school. European Journal of Psychology of Education, 32, 571-587.42. Cameron, C. A., Pinto, G., Gamannossi, B. A., Hancock, R., & Tapanya, S. (2017). Domestic play collaborations in diverse family contexts. In Young Children’s Play and Creativity (pp. 26-37). Routledge.43. Bigozzi, L., Tarchi, C., & Pinto, G. (2017). Consistency and stability of Italian children’s spelling in dictation versus composition assessments. Reading & Writing Quarterly, 33(2), 109-122.44. Bigozzi, L., Tarchi, C., Vagnoli, L., Valente, E., & Pinto, G. (2017). Reading fluency as a predictor of school outcomes across grades 4–9. Frontiers in psychology, 8, 200.45. Pinto, G., Primi, C., Tarchi, C., & Bigozzi, L. (2017). Mental state talk structure in children’s narratives: A cluster analysis. Child Development Research, 2017.46. Pinto, Giuliana; Accorti Gamannossi, Beatrice; Camilloni, Monica (2017). Percorsi di alfabetizzazione emergente: la competenza notazionale. In: Mario Castoldi, Michela Chicco (a cura di). Imparare a leggere e scrivere lo stato dell'arte, pp. 29-46 Editore Provincia autonoma di Trento - IPRASE, ISBN:978-88-7702-191-5.47. Pinto, Giuliana (2017). Il punto di vista degli insegnanti e degli studenti sull'apprendimento cooperativo. In: Giuliana Pinto (a cura di). Apprendimento cooperativo. Relazioni e apprendimento in classe, pp. 97-113 Giunti O.S., ISBN:9788809990050.48. Pinto, Giuliana (2017). La classe come ambiente di apprendimento. In: Giuliana Pinto (a cura di). Apprendimento cooperativo. Relazioni e apprendimento in classe, pp. 11-30 Giunti O.S., ISBN:9788809990050.49. Pinto, Giuliana (2017). L'apprendimento cooperativo e le nuove tecnologie. In: Giuliana Pinto (a cura di). Apprendimento cooperativo. Relazioni e apprendimento in classe, pp. 87-96 Giunti O.S., ISBN:9788809990050.50. Pinto, Giuliana (2017). L'apprendimento collaborativo: Discutendo si impara. In: Giuliana Pinto (a cura di). Apprendimento cooperativo. Relazioni e apprendimento in classe, pp. 45-62 Giunti O.S., ISBN:9788809990050.51. Lucia Bigozzi; Elena Falaschi; Giuliana Pinto (2017). Programma P.A.S.S.I. Percorso operativo per potenziare l’alfabetizzazione e prevenire la dislessia. Trento: Erickson, ISBN:978885901307552. Pinto, Giuliana (2017). Apprendimento cooperativo. relazioni e apprendimento in classe. Giunti O.S., 9788809990050.53. Pinto, G., Tarchi, C., & Bigozzi, L. (2016). Peer interaction does not always improve children’s mental state talk production in oral narratives. 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Le lezioni del corso di Psicologia dell'infanzia, dell'adolescenza e dell'età adulta inizieranno il 4 ottobre. Si prega di consultare il calendario per gli orari.
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